¿De qué se trata la lectura hipertextual y rizomática ?

Cabrera, Ivana Solange

Campostrini, Noelia

Pantano, Yesica

Hipertexto, Literatura y Tecnología. El hipertexto es texto. La lectura hipertextual no es algo nuevo, pero hoy en día se habla más y se está conociendo debido a la gran demanda que hay actualmente del uso de las nuevas tecnologías.

Según Burbules y Callister: “El hipertexto permite hacer asociaciones laterales además de lineales, conectar ideas y textos mediante enlaces y yuxtaposiciones”. El hipertexto puede incluir narraciones o un debate central, para ofrecer  oportunidades de desviarse del texto primario para ir en busca de otros materiales.

Antes una persona leía un texto por vez o hacía una actividad solamente. Si dicho lector desconocía algún término o necesitaba profundizar alguna temática buscaba otro libro en la biblioteca. En la actualidad, como aseguran Cassany y Ayala, “Los nativos digitales han desarrollado la destreza de gestionar varias tareas al mismo tiempo”.

Fuente:http://casanzblog.files.wordpress.com/2013/03/rede_rizoma.jpg

En esta nueva era digital, al enfrentar una herramienta TIC se pueden lograr diversos resultados. Por ejemplo al realizar trabajos académicos se utilizan múltiples documentos por lo cual se visualizan ventanas abiertas con redes sociales, juegos, música, páginas informativas, documentos, que, a su vez, se complementan con el celular y la televisión.

El hipertexto convive en el ciberespacio y es un componente de la hipermedia; la cual es una tecnología software en la cual se puede encontrar, almacenar, editar información. Este nos permite observar una serie de bloques de textos, conectados entre sí por nexos, que brindan diferentes caminos para los usuarios.  La multiplicidad de textos es de naturaleza rizomática. La noción de rizoma, está adoptada a la estructura de algunas plantas, cuyos brotes pueden ramificarse en cualquier punto.

“El rizoma, como categoría teórica, es un concepto que pertenece al  proyecto filosófico del francés Gilles , tiene que ver con la posibilidad de pensar, en movimiento, lo uno y lo múltiple y cómo lo múltiple, precisamente, se constituye en relación con lo uno” (Gilles Deleuze, 1925-1995).

A modo de síntesis se puede concluir que la estructura rizomática hace referencia a las diferentes formas de organizarse que tiene un hipertexto. Esta brinda la posibilidad de leer cualquier texto sin la necesidad de seguir un orden jerárquico. Podemos hacerlo utilizando varias fuentes y múltiples ventanas simultáneas. Cada texto tiene sentido en sí mismo y, a su vez, se nutre de los demás. En la sociedad actual,  las nuevas tecnologías se encuentran en un continuo y permanente cambio, alterando la vida de la personas y determinando gran parte del futuro. Es inevitable incorporar estas nuevas formas de aprender, en todos los ámbitos  del quehacer humano.

Referencias:

Burbules, Nicholas y Callister,Thomas. 2001.  Educación: riesgos y promesas de las nuevas tecnologías de la información. Ed.: Granica editorial. España.

Cassany, Daniel; Ayala, Gilmar. 2008. Nativos e inmigrantes digitales en la escuela. En proyecto de investigación titulado Descripción de algunas prácticas letradas recientes. Análisis lingüístico y propuesta didáctica. Universitat Pompeu Fabra (Barcelona),

Redalyc http://www.redalyc.org/

Imagen tomada de: http://casanzblog.files.wordpress.com/2013/03/rede_rizoma.jpg

Hipertextualidad como oportunidad en Educación

Autoras: Rosana Oroño

                 Teresa Vercesi    

El sistema educativo está experimentando un cambio de paradigma  en el cual se intenta lograr que  el  aprendizaje sea significativo a través de la incorporación de las nuevas tecnologías. Una tarea no muy sencilla en la era digital.

Las nuevas tecnologías se han convertido en un problema educativo, un desafío, una oportunidad, un riesgo, una necesidad. Estos riesgos y promesas no impiden el convencimiento de que las nuevas tecnologías son indispensables para la práctica de la enseñanza. En este nuevo desafío educativo, la hipertextualidad ha logrado ubicarse en un lugar central. Está ligada con las teorías constructivistas del aprendizaje que crean un contexto favorable al aprendizaje con un clima de cooperación. Cabe preguntarnos si la hipertextualidad podrá ser aplicada de manera eficiente en el contexto educativo actual teniendo en cuenta sus ventajas y desventajas.

En un hipertexto puede incluirse casi todo lo que se considere interesante,  pertinente o importante y ponerlo al alcance del lector hasta el infinito. Por ello, nos preocupa si nuestros alumnos como lectores serán capaces de convertir sus propios intereses en el principio organizador o eje de la investigación sin fragmentar o descontextualizar cada nodo. Comencemos definiendo hipertextualidad y señalando las oportunidades que ofrece en educación. El hipertexto “es un modo de hacer asociaciones laterales además de lineales, de conectar ideas y texto mediante enlaces y yuxtaposiciones, Y no necesariamente obedeciendo a una secuencia lógica. (Snyder, 1996)

El hipertexto exige cambios en las formas de conocimiento y pone en tela de juicio entre acceder al conocimiento y generarlo. Consideremos entonces la postura del lector ante la hipertextualidad: modifica el texto activamente, lo personaliza y lo convierte en su propio hipertexto. Se enfrenta con infinita información interesante, pertinente o importante pero  corre el riesgo de fragmentar o descontextualizar cada nodo o texto original e incluso de desorientarse en la búsqueda de la información que realmente necesitan.

[1] [2] Como una de las promesas mencionadas al comienzo, la hiperlectura tiende a incentivar una concepción más genérica de la lectura como tarea activa y constructivista. Nunca existe una manera única de leer. El lector se convierte en un coautor. En el hipertexto, el material textual y las ideas se entrelazan de maneras múltiples a través de la creación de vínculos entre los contenidos.

Las reflexiones acerca de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación deben realizarse con una profunda modestia y precaución. Existen dos extremos claramente definidos: deslumbrarnos ante las ventajas de lo nuevo hasta considerarlo como una panacea universal o mantenernos en la rutina de lo conocido y repudiar estas nuevas herramientas. Ninguno de estos dos polos opuestos favorecen. Fomentar el buen uso de Internet, reconocer los reales beneficios que podemos lograr, apropiarnos como docentes de los nuevos medios y dominarlos sacando de ellos todo el provecho posible en función del desarrollo personal y grupal de los alumnos es el desafío al que debemos enfrentarnos y superar.

Bibliografía

●        Berners, Tim. Video en Charlas TED //www.youtube.com/watch?v=qZ-I_pqXUHM

●        Burbules, Nicholas y Callister, Thomas (h) (2001) Riesgos y promesas de las nuevas tecnologías de la información. Gramica Editorial. España.

●        Clerici, C. (2013). Lectura y escritura de textos académicos y científicos. Manuscrito no publicado. Recuperado de http://www.academia.edu/3218131/Lectura_y_escritura_de_textos_academicos_y_cientificos

●        Fainholc, Beatriz. (2004) La lectura crítica en Internet. Evaluación y aplicación de sus recursos. Buenos Aires.

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